在一次家庭教育座談上，一位家長講了他家的真實故事：女兒上小學 5年級，很要強，成績不錯。爸爸媽媽為了使孩子的學習基礎打得更牢更好，提出了一個獎勵措施----每門課考試85分以上獎勵 10元，90分以上獎勵 20元，95分以上獎勵30元。至于什么考試，他們沒有規定。過了幾天，女兒拿著小測驗的卷子找爸爸媽媽：你們看，90分以上，給錢！爸爸媽媽很高興，如數兌現。十幾天以后，其中考試，又是 95分以上。女兒找爸爸媽媽要錢， 爸爸媽媽猶豫了，這樣下去，幾百塊錢的工資，全裝到孩子兜里去了。女兒看爸爸媽媽不想給的樣說：“爸爸媽媽，香港回歸，政策50年不變；你們的獎勵政策剛定了一個多月，就要變啦！”爸爸媽媽只好給了錢。夫妻倆請教了家教專家，專家批評他們不該簡單化地以錢進行獎懲，錢不應該成為孩子學習的惟一目的，應該向孩子做一次檢討，相信孩子有責任心，會努力學習爭取好成績，獎勵的措施應該多些；記家庭獎勵檔案(或家庭大事記)；外出旅游一次；贈送一個喜愛的小禮品；購買一本有意義的書等等。夫妻倆照著專家的意見做了，孩子很高興，成績比原來更好。
然而，更多的家庭出現如下情形：孩子學習不好，家長在考試前定了指標，如果達到指標給多少錢或買什么東西。考試結果，沒有達到指標，家長生氣發脾氣，錢當然不給，東西也不買。孩子呢？垂頭喪氣，信心不足了。如此兩次三次之后，家長也覺得這措施沒什么效力。于是，訓斥責備，諷刺挖苦，大動干戈的事兒就可能出現。
學習好壞，原因是多方面的，只有分析原因，對癥下藥，才會有好的效果。不在分析原因上下功夫，不研究具體的指導措施，只簡單化地以獎、懲結果的方法做文章，恐怕失敗是難免的。
如果進行獎懲呢？應該跟孩子的學習動機聯系起來。學習動機就是孩子學習為了達到什么目的。孩子年齡不同，動機也不同。動機分為近景動機和遠景動機。近景動機表現為切近的具體的追求目標，有以精神因素為主的，比如想受表揚、夸獎，想插小紅花、小紅旗，想得喜報等；也有以物質因素為主的，比如想得“獎金”，想得到喜愛的文具、玩具，想得反光背心到參觀、旅游的機會等等。遠景動機則與未來的工作、生活相聯系，反映對理想人生的追求。小學低中年級的孩子，近景動機明顯，隨著年齡增長，知識視野開闊，對社會人生了解越來越多，遠景動機由朦朧到廣告布條清晰，漸漸成為一種追求。
根據以上分析，家長對不同年齡的孩子進行獎懲，要符合年齡特點，要適應成長規律。獎懲的方式方法應該多樣化，不應只重一個“錢”字。而且小學高年級以上的孩子，更多地應進行遠大理想的教育，教育孩子有志氣，有抱負。錢只是一個輔助手段，光用錢進行獎懲，反而是一種降低教育目標、降低人格的行為。對孩子對家長都是如此。
我有一位老朋友，年輕時對繪圖紙他的兩個孩子有一種有效的獎懲措施：誰犯了錯誤，星期日不能外出，陪爺爺在家里干活兒，反省自己的錯誤。而表現好，則去公園玩兒。
著名作家冰心老人，年輕時對孩子要求很嚴格，如果誰說話帶臟字，或者罵人，就罰他自己用感光紙肥泉水去洗自己的嘴。
在教育孩子過程中，進行獎懲，沒有什么固定的方法，每位家長應研究孩子的表現情況和心理狀態，創造自己的方法。不過我建議，堅持獎勵為主，懲罰為輔。
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